commentaires d'inspection

Rapport d’inspection

L’inspecteur me demande ce que les élèves ont appris je lui donne l’exemple de la reconnaissance d’un rectangle, il me dit commençons par les maths alors…

Il me dit qu’ils ne savent pas se servir d’une équerre alors qu’ils ont déjà eu une séance dessus.

pas avec moi la seance, et une ne suffit pas pour savoir se servir d'une equerre

Il me demande c’est quoi un angle droit, je lui réponds que c’est défini par des droites perpendiculaires, il me dit que la notion perpendiculaire ce n’est pas au programme mais bon, et que j’utilise mal mon équerre, Il m’explique comment se servir d’une équerre, comment on dessine avec.

je suis petrifiée a ce moment là à l'idée qu'il pourrait apprendre ensuite que j'ai été prof de maths pendant des années, mais il ne s'interessera à moi à mon passé à ce que j'ai vecu à aucun moment.

Il me dit que ce ne sont pas des activités d’apprentissages je lui dis oui que c’était plutôt des activités de réinvestissements. Il me redit qu’ils vont sortir en n’ayant pas appris quelque chose de nouveau. Il me demande pour les maths qu’est ce que je voulais leur faire apprendre, je redis de connaitre les figures de géométrie et de savoir identifier un rectangle

Il me dit que la géométrie c’est un point minime du programme (il lit le BO) il me dit que les élèves savent déjà ce qu’est un rectangle et que mon objectif devrait être plus clair, à la fin de la séance ils doivent pouvoir faire un rectangle sur papier blanc, qu’il a regardé mes préparations en maths et français et que mes préparations ne sont pas bien qu’elles ne font pas apparaitre les objectifs

Il me dit que mes activités avec les géoplans ne servent à rien, et que j’ai dit aux élèves de ne pas jouer avec les élastiques et que certains ont commencé à les toucher et que il faut tout de suite les reprendre dans ces cas là, si j’ai dit, je dois faire, et que le géoplan dans la mesure où l’angle droit est fait tout seul n’est pas utile, ils n’apprennent pas quelque chose.

Ensuite on passe au français

Il me dit que l’activité verbe doit avoir comme support un affichage sur le tableau (il me l’a dit pendant le cours)

Il me dit que la méthode pour reconnaitre les verbes n’est pas bonne, le « il s’agit de quoi faire » ne marche que pour les verbes d’action pas d’état, qu’il faut travailler sur la place du verbe dans la phrase plutôt, là je lui pose la question si moi en tant que stagiaire je dois détruire des acquis précédents pour en reconstruire d’autres et là il me dit non non et change de sujet, il me dit qu’il faut des affichages de verbes en classe, il me dit que travailler sur le radical /terminaison ce n’est pas tres efficace et ca ne marche pas pour tout, et que mon exercice en différenciation fait avec un groupe n’est pas utile, il me dit que mon cahier de français ce n’est  pas un cahier de français il est moche les fiches sont faites au crayon ils ne doivent pas avoir envie de revoir leur leçon, je réponds que en effet ce n’est pas un cahier de français c’est juste l’endroit ou il mettent leur fiches, ils ont un cahier de leçons en maths et français qu’ils peuvent consulter, il me demande si j’ai collé des verbes dedans, je dis oui et il me dit que de toute façon il ne le consultent pas et que il faut un affichage de classe.

Il me dit que ma posture n’est pas naturelle, il se pose la question à lui-même de savoir si j’ai peur des élèves, que je ne joue pas assez avec mon registre de voix.

il ne me pose pas la question à moi

Suite à un élève qui a demandé à sortir pendant l’heure, il me donne le conseil de leur faire faire pipi avant de rentrer, et comme je lui précise que je l’ai fait et que mathéo fait cela pour se rendre intéressant comme il l’a déjà fait à la visite précédente, il me dit qu’il fait ca pour attirer mon attention, je lui dit que je suis d’accord que il demande beaucoup d’attention mais il me dit que ce petit n’a pas de problème et comprend très bien, qu’il lui a expliqué le fonctionnement des conjugaisons et qu’il a parfaitement compris, je réponds qu’il est quand même en attente de diagnostique neurologique et qu’il a un profil ASH,  il me dit qu’il connait bien les clis upi je lui dit que j’envisage d’aller dans cette direction, il me fait un speech sur les upi qu’il connait très bien, que ce sont les meilleurs prof qui deviennent enseignants UPI, que le concours est dur, tres théorique, qu’il faut faire deux trois ans en classe avant, et que les gens envisagent d’aller en upi parce qu’ils pensent que ce n’est pas compliqué et que c’est vrai que les parents sont bien contents qu’on s’occupe de leurs enfants, qu’ils sont déjà bien content s qu’ils restent à l’école et qu’ils ont des attentes très simples, je tique un peu en lui disant que les parents en upi sont très attentifs quand aux contenus des apprentissages des enfants, il me dit que bah apprendre à lire à écrire compter c’est ca qu’ils attendent et ca leur va, et comme je lui avoue que j’ai fait deux ans d’upi  et que les parents étaient très présents d’autant plus qu’il y a un projet professionnel à la sortie, et comme je lui avoue que j’ai fait deux ans d’upi il s’exclame « c’est ca le problème, hein, c’est qui on met à ces postes ! » et puis il me dit que les enseignants spé deviennent des tres mauvais prof qui sont incapables de faire classe à un groupe, a une classe normale, avec leur plan de travail et tout ils font des cours individuels alors qu’ils devraient faire cours au groupe même en upi, parce que les upi et clis ont le même programme que les classes normales.

ce qui est institutionnellement faux, il n'y a aucun programme ni BO en UPI, et il est incorrect de parler de classes normales, ce qui fait reference aux classes anormales, il est conseillé de parler de classes ordinaires.

Suite à cela il m’explique que je fais trop souvent des remarques de discipline alors que ca devrait être des remarques didactiques, Je lui explique que j’ai eu en visite une remarque sur la prise en main de la classe et j’ai essayé de m’améliorer dessus, il répond que si la classe est dispersée c’est parce qu’elle n’est pas intéressée par ce que je fais, et que on ne met pas un élève au coin parce qu’il m’embête, il me le dit trois fois, à la troisième je lui demande si j’ai dit exactement  à l’élève qu’il « m’embêtait » parce que ca me ne ressemblait pas trop ; et il me dit que si je l’envoie au coin c’est qu’il m’embête et qu’un élève doit aller au coin pour y apprendre quelque chose et en revenir en montrant ce qu’il a appris, je lui demande concrètement comment mettre en œuvre ses apprentissages, une table avec des fiches ? il me dit que c’est à moi de voir mais que l’élève mis a part et exclus du groupe doit y apprendre quelque chose et revenir le montrer.

pendant la visite on m'a conseillé tout cela, de mettre au coin, de relever immediatement les debordements etc.

Il trouve que le règlement en trois points que j’ai mis en place est ridicule, ils savent cela depuis la maternelle qu’ils doivent lever la main avant de parler ou se déplacer et que mon graphique de comportement ne sert à rien non plus.

Il me dit que ma classe est mal fichue que ca manque de place qu’on ne circule pas entre les allées.

ce n'est pas ma classe, et elle est comme on conseille en formation que la classe soit, des rangs faces au tableau et des coins ateliers, et moi je passe entre les allées....

Il m’informe qu’il transmettra à son collègue d’Auray qu’il doit me revoir sur ces points, les préparations les apprentissages la posture d’enseignante

Il ferme son ordi, pose un coude sur le bureau et me regarde en hochant la tête et en disant « ya du boulot, hein, y’ a du bououlot ».